資源驅動、任務驅動、問題驅動……近期，諸城市第一初級中學在促進學生學習能力提升方面集思廣益、總結經驗，拿出了一套實用性高、便于推廣的經驗。

　　 模塊化課堂結構，實現教與學的融通。在三級教學設計（課程綱要、單元教學方案、課時教學方案）下探索“模塊化的課堂教學結構”：課標要求、教學目標、課前自主學習、課中合作探究、達標評價、教（學）后反思、課后鞏固擴展。以學定教、順學而教、多學少教，這種模塊化的課堂結構實現了教與學的融通，并診斷、調控教學活動的進程，保證教學目標的達成，也便于學生養成自主學習的習慣，提升學生的學習能力。

　　 資源驅動，拓展學習視野。圍繞課堂學習目標，提供豐富多元的學習資源，并在此基礎上進一步的優化、整合，滿足學生自主合作學習的需求。課堂教學中，著力促進學生的互動和思維碰撞，使其產生生成性資源，以拓寬學生視野，激發他們的學習興趣。

　　 任務驅動，聚焦素養本位。在大單元教學中引導學生開展項目化學習，具體表現為以“板塊”統領，指向目標的大單元教學導引設計。以“子任務”牽引，層層遞進的大單元教學項目活動推進。用量表支持，立體審視的大單元教學項目活動的評價。

　　 問題驅動，激發學習興趣。對于學生而言，提高學習力的核心是提出問題并解決問題。各科教師根據教學實際，設計有生活經驗的情境和個性化的問題，激發學生的探究意識。從情境創設到主問題引領，再到子問題驅動，精彩的環節與趣味、生活化的問題，引發學生學習、探究興趣。同時引導學生主動提出問題和形成自主解決問題的思路，讓學生能夠實現轉知成智，提升學習力毅力和能力。

　　 合作驅動，提升學習能力。學校擬定《第一初中學習共同體建設方案》，要求每個班主任根據班級情況最優化組建學習共同體小組，明確每個成員的任務，宣布小組評分標準。課堂上合作探究時，組長、記錄員、評分員、匯報員各司其職，積極參與。自評、互評、師評相結合的評價方式貫穿整個課堂，并建立知識、能力并重的多維立體的評價體系。